De kracht van groepsdynamiek: Durf jij de leiding te nemen?
Groepen zijn voortdurend in beweging en als leerkracht sta jij aan het roer. Hoe zorg je ervoor dat je de dynamiek in jouw klas effectief beïnvloedt zonder de controle te verliezen? Het beheersen van groepsvorming gaat verder dan het volgen van regels; het vereist diepgaand inzicht in de fasen van groepsdynamiek en de vaardigheid om […]
Inzicht #4
Omgaan met verschillende behoeften binnen de groep Op basis van hoofdstuk 4 van Groepsdynamiek in het onderwijs delen we praktische inzichten over hoe leerkrachten effectief kunnen inspelen op de uiteenlopende behoeften van leerlingen binnen een groep. Een veelgestelde vraag bij het ontwikkelen van een gedragsaanpak is: ‘Hoe leggen we dit uit aan de rest van […]
Het trainingsseizoen is begonnen
Het nieuwe trainingsseizoen is begonnen en sporters van alle niveaus staan klaar om hun doelen te bereiken. In deze cruciale beginfase spelen de principes van supercompensatie en de wet van verminderde meeropbrengst een belangrijke rol. Het begrijpen van deze trainingsprincipes kan het verschil maken tussen stagneren en continu groeien in kracht en prestaties. Of je […]
Verder kijken dan gedrag
Hoewel onderwijsgevenden in grote lijnen dezelfde opleiding hebben gevolgd, is de sfeer in elke groep toch uniek. Dat komt omdat er niet alleen een professional voor de groep staat, maar vooral een persoon. Een persoon die reageert vanuit zijn eigen overtuigingen en waarden. Jouw manier van kijken naar de wereld wordt gekleurd door je persoonlijke […]
Praktische inzichten
In hoofdstuk 4.1 van Groepsdynamiek in het Onderwijs worden verschillende praktische inzichten gedeeld die leerkrachten helpen bij het effectief sturen van groepsprocessen. Inzicht 3 richt zich op de normfase van groepsvorming en benadrukt de belangrijke rol van groepsreflectie om een evenwichtige en inclusieve groepsdynamiek te bevorderen. Inzicht 3: De normfase en groepsreflectie In de normfase […]
Een (basis)voorbeeld
Een voorbeeld van een activiteit die we regelmatig gebruiken, omdat deze veel mogelijkheden biedt voor kinderen die beter willen worden in het succesvol ontwijken van de tikker (en/of beter willen leren tikken), is het volgende spel: Voorbeeld – ik tik jou Groep 5 speelt het basis-tikspel met twee hindernissen en twee vrijplaatsen. Als iemand wordt […]
Het welbevinden van een kind
In het dynamische landschap van het onderwijs is er steeds meer aandacht voor de nauwe relatie tussen de sociaal-emotionele en sensomotorische ontwikkeling van kinderen en hun leerproces. Het begrijpen en aanpakken van de verschillende facetten van deze algehele ontwikkeling wordt steeds belangrijker voor het creëren van een effectieve leeromgeving. Om optimaal te kunnen profiteren van […]
Over attributie, competentie, leervoorkeuren en mindset
De relatie tussen attributie, competentie, leervoorkeuren en mindset is complex en onderling sterk verbonden. Hoe iemand oorzaken toeschrijft aan hun successen en mislukkingen (attributie) beïnvloedt hun gevoel van bekwaamheid (competentie), wat op zijn beurt hun voorkeuren voor bepaalde leermethoden en -omgevingen (leervoorkeuren) beïnvloedt. Deze elementen worden allemaal sterk beïnvloed door de onderliggende overtuigingen van een […]
Doen wat werkt
In het boek ‘Beter Spelen en Bewegen met Kleuters’ wordt uitgebreid ingegaan op de diverse benaderingen en vormen van motorisch leren. Het boek behandelt zowel traditionele methoden zoals het driefasenmodel als complexere uitdagingen zoals het vrijheidsgradenprobleem. Dit laatste probleem onderzoekt de vraag hoe de hersenen de bijna oneindige variaties in bewegingsmogelijkheden kunnen reguleren en controleren. […]
De driefasentheorie; de klassieke manier
De driefasentheorie; de klassieke manier om naar motorisch leren te kijken. In de vroege jaren zeventig werd een belangrijk fundament gelegd voor ons begrip van motorisch leren, voornamelijk door het werk van Fitts en Posner (1967) en Richard Schmidt (1975). Hun theorieën over gegeneraliseerde motorprogramma’s en de driefasentheorie hebben onze benadering van het leren en […]